
2020小学教学能力测试,2020小学教学能力测试答案


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2020年教师资格证考试初中学科知识与教学能力考什么?
小学教师考试科目:综合素质、教育教学知识与能力;
初中教师考试科目:综合素质、教育知识与能力、学科知识与教学能力;
高中教师考试科目:综合素质、教育知识与能力、学科知识与教学能力。
其实笔试主要就是教育学和心理学的内容,面试主要考查教学能力。
评价一个教师的能力,是教学能力重要?还是教研能力重要?
评价一个教师,显然是教学能力最重要。因为教师的工作是培养学生德智体美劳全面发展的劳动者和接班人。从教学要求决定了教师的工作的教学能力最重要。教研工作是总结教学的经验和教训,研究下一段该怎样做才会取得更好的效果的问题,远水救不了近火。教师不可能有了新研究成果才去教学的。因此,教学能力比教研能力更重要。
教学与教研不能分离,应该回归一体!
长期以来,中小学教育教学与教学研究处于分离的状态,乡镇一级有专职教研员,区县教师进修学校有中小学各科.幼儿.特殊教育.民族教育.电化教育等专职教研员,省市教育学院有相应的教育教学研究部门和人员。而这样的设置最大的弊端就是教研人员脱离教学第一线。其中有的人来自于教学第一线,有的人根本没进过课堂,没有实际教学经历和经验,教学与教研两层皮,显然对实际教学的指导作用有限,甚至教研落后于教学,教研工作是被动的。
理论来源于实践,反过来指导实践,这是辨证唯物主义的认识论.实践论,教育教学与教研必然也遵循着这个理论指导实践的规律。
广大一线担任实际教学的教师实际上就是在一边教学一边研究,一边总结教学经验一边解决教学中的实际问题。在解决问题的实际教学工作中.在摸索教学经验和规律的过程中提高自己的教学认识和教学水平。
为什么新中国成立后很难出现真正的教育家?就是因为没有始终坚持在教育教学第一线.把自身的教育教学经验和广大教师的经验归纳概括起来.整理提炼上升到理论的高度.形成系统的可指导教育教学实际的理论体系的专家。这是当前教育教学改革需要引起重视的问题。
我知道一所位于百强校前十的一所中学,该校是有这样一条校规:教研能力强的、教学能力差的教师只做教研工作,专门为学校建立基础同步训练题库,各类考试题库,出版教辅资料,教学能力强的教师上讲台,学校常出现讲课教师不够用,学校利用先进的多媒体安排一个人同时给六七个班级讲课,设主课堂和分课堂,分课堂由年轻教师与学生一起听课、辅导,通过辅导发现讲课优秀的教师,再让发现的教师给主管教学的领导和同科教师试讲,得到肯定后再给学生试讲,学生认可后才能设为教学岗。真正做到人尽其才,用其所长!一句话,教得好的可能对教材的深度和广度把握不够;业务功底深的可能表达能力欠佳,二者有机结合,相辅相成,都很重要!但是,一般学校达不到这个水平。
又是评价教师!
评价教师,是很难有统一标准的。
如果单纯从教学能力,或者教研能力上评价,这是比较狭隘的。
如果非得从教学能力、教研能力上说事,也是很难作出评判的。
教学能力(应该是教育教学能力),单纯指教学成绩吗?教研能力也绝不是单纯指“论文”多少!
因此,教学能力、教研能力都是很难确定优劣的。
先说教学能力。如果把教学能力单纯定义为教学成绩,这是何等狭隘!成绩好的,不一定标注教师教学能力强;成绩差的老师,教学能力就一定差吗?
再说教研能力。首先,只要是一名合格教师,都有教研能力,不然教师怎么去教学生呢?每一个教师,在教学的同时,无不对教材进行研读,对学生进行一定的了解,否则无法进行教学,而教师对教材的研读、对学生的了解,不就是教研吗?其次,教师教研能力怎么来判定,只依据论文吗?大学教师能够写出有水平的论文,同样小学、幼儿园老师也能写出论文,虽然专注点不同、面对的读者不一样,谨此而已!当然,一个教师,既有教育教学能力,同时又能把教学经验、把对教材的研读同学生的学习,完美的结合在一起,形成文字予以在教育行业起到一定作用,这无疑是真正的好老师!可这能有几人?
所以,评价教师是无法定量、定质的,如果非得用一定的标准衡量教师,一定是失之片面的。
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